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微课回顾| 戏剧游戏于英文教学的实践运用

2020-01-03 09:48:56 点击数:

 

前言:

“戏剧天然地将各种语言技巧融为一体。仔细聆听是戏剧的重要特征,自发的语言表达是大多数戏剧活动的构成部分。很多戏剧活动需要读和写,读和写又是戏剧的重要资料及记录。
戏剧把交流中的语言和非言语部分结合在一起,因此使身心合一,促使身体和智力在学习中达到平衡发展。”

 

节选自:王添强专文——《这12个理由告诉你,为什么英语课要融入戏剧》背景: 骑士教育从2017年起,向全国范围内的全日制中小学及幼儿园进行定向招募,建立教育戏剧实践基地网络(文末免费申请“2020年教育戏剧实践基地校”),至今已服务接近50家实践基地校园及机构。深圳市红树林外国语小学作为骑士教育戏剧实践基地校之一,已经践行了2年的教育戏剧教学技术,本次微课主题“戏剧游戏于英文教学实践运用”,分享嘉宾:深圳市红树林外国语小学的英文老师——姜会芬老师为我们带来了怎样的经验分享?快来一起看看吧!

 

 

正文: 

 

 

《戏剧游戏于英文教学实践运用》

姜会芬老师

深圳市优秀教师

现任深圳市红树林外国语小学英语科组长

 

亲爱的各位老师,大家好!我是深圳市宝安区红树林外国语小学的姜会芬老师,很荣幸今天有机会能够跟大家谈一谈教育戏剧在我们英文教学中的实践,以及我的一些感悟。

 

今天跟大家分享的主题,从以下6个板块展开

 一、认识教育戏剧。

二、教育戏剧渗透英语学科的教学之旅。

三、小学英语教学中的文本分类。

四、戏剧教育与范式,如何服务于教学目标。

五、教育戏剧渗透英语学科中的困惑解决方案。

六、我的实践感悟。

 

1认识教育戏剧

走近教育戏剧:2018年3月,我校第一次教育戏剧师资培训,开启了教育戏剧英文课堂的实践之路。教育戏剧利于培养学生的发散思维、创造性,提升课堂教学的参与度,给予学生表达自我、反思自我的机会。教育戏剧能帮助我们进入我们所追求的理想课堂??翁貌唤鍪侵洞诘牡钐?,也应该是教会学生做人做事的场所。如果一堂课能够做到操练知识和掌握知识,那就是负责任地与扎实的教学,但是如果能够在掌握知识的同时,学会在集体中如何思考、如何主动学习、如何合作共赢、如何妥协,如何遇到问题时通过自身努力去改变局面,就更好了。这对教师和课堂提出了更高层次的要求,也是我一直恪守的教育理念。In my class,we not only learn knowledge,but also learn how to be a better person.

 

走进教育戏剧——王添强老师教育戏剧师资培训,尤其是在《狼来了》、《卖火柴的小女孩》这两个教案中体验到教育戏剧工作坊给我们带来了很大的冲击与感动,我被深深地吸引住了。

 

在教案的体验和学习过程中,教学目标有了突破性的进展,知识与技能、过程与方法、情感与态度,这几个维度的目标在传统教学目标里常常是知识与技能是比较容易达到,过程与方法课适中,而最难达到的则是情感与态度的教育目标。

 

在传统教学课堂中,把情感与态度目标在PPT中呈现出来,老师和学生一起念一念,说一说即止。知易行难,就算我们懂得很多道理,可是做起来却非常困难,传统的教学局限在于此。而在教育戏剧范式融合的课堂中,我亲身地体会了情感与态度目标的达成,对此种教学方法融入教学充满了热情与期待,因此在我的教学与课堂中进行了很多教育戏剧的尝试。

 

2教育戏剧渗透英语学科的教学之旅

关于教育戏剧渗透英语学科实践教学,这个过程分为以下几个阶段:

第1个尝试阶段——游戏尝试。在2018年的3月至6月,我尝试了很多教育戏剧的游戏,在班级活动中进行探索,包括“传话”、“yes or no”、“节奏步行”、“律动畅游”、“停/动作”等。“yes or no”和“传话”游戏适合教师带领的集体游戏,首先老师做足够的示范和引导,然后展开让全班同学来玩。部分戏剧游戏对于大班额教学学生参与度有很高的提升,如“传话”游戏,小组示范后就可以以小组为单位进行全班传话游戏。另外,“律动唱游”这个游戏,我也进行了很多的尝试与实施。这对于操练和输出文本畅游起到了很好的作用。

 

第2个尝试阶段——融合英语教学阶段,暨使用完整的教育戏剧手法,在课堂中去进行探索。这两年来我们学校启动教育戏剧实践基地校,融入学科教学的学期教研方案。在两个学期中,骑士教研团队三次进驻学校,教师们采用指令、教案、课程、备课、上课、老师们现场评课教研。红树林的种子老师在一学期中进行了三次练手课和三次有骑士团队指导的教研课,共6次,在这三次练手课中,我第一次上课我采用了《戏剧教学法小学教案与实务》书中的教案A Pet for Princess Pam。这节课有现成的文本和框架,我直接根据平时上课的风格与操练方式进行融合后上课,上完的感觉非常好,达到了教育戏剧融合方式的目标,尤其是情感、态度、目标。学生在整个过程中都是抱着去帮助Princess Pam的态度。每一个教学环节的设计都是为了帮助Princess Pam找到她最喜欢喜欢的Pet。因此整个教学过程非常顺畅,达到育人过程同时教授知识的目标。第二课我采用了自己写教案的方式,我选用《典范英语》1B里面A New Dog 为文本主线,一家人想要一只狗,所以学生都可以成为不同的“狗”,去了解自己狗的特征,因此有了后面的畅游环节。本堂课本想通过家人去买狗,了解狗的特征,而通过问题"How will you treat your pets?"引出。但是上课时我有很多的顾虑,希望达到的语言目标和育人目标都很贪心也不清晰,课堂设计的流程也非常复杂,因此课堂效果不尽如人意。第三次课中,我又根据《牛津英语》Things I Like Doing中的故事设计了一个主线,故事原型选自于Do You Like Flying? 一只小鸟去询问不同的动物"Do you like flying?"最终找到了志同道合的同伴。而我却把整个故事改编成为,目的想要探索出更多的文本出来成为了另外一个形式的文本。我的逻辑主线是:森林里的小动物生病了,因此需要doing something,因此本课中除了句型“Do you like flying?”,因另外的知识目标是jumping ,hopping等跟运动动作相关的词都融入进去,因此这一节课效果比第二节课要好一些,但是整个文本以及逻辑主线最后剩下来还是有一些怪怪的。原因就在于我是自己去设计了文本,自己对文本的主线进行的创编。除了教学以外,还做了一个编剧的工作。

图 | 姜老师的课堂

 

 总之,通过这三节课的艰难尝试,我深刻地意识到,对于教师而言,文本提炼和故事逻辑是教育戏剧融合课最大的难点。对学生而言,第二语言学习,学生的知识储备有限,在面对开放式问题时,学生因语言知识局限,很难发散出去,即使想到一些非常好的点,也很难用英文表达出来。而在今年上半年的教育戏剧的研讨课上,我尝试将“定格画面”与“一句话台词”结合使用。在故事发展的高潮环节,并在同一节课中使用了“教师入戏”,而且入戏为两种不同的角色。感觉会和之前有一些不一样。因为我开始初步体会到去使用自己现有的文本,对文本进行处理,与范式和游戏进行更好地融合的一些感受,就是拿到了文本之后,能够很明确地将自己的教学目标与范式和戏剧游戏进行结合,与之前相比,自己的目标性就更加明确。不是去选各种各样的方式,各种各样的游戏,而是去选用适合达到本课教学目标的范式和游戏!

 

 课后邓婕老师也给了一些建议,她建议我放开手,看到学生在更多空间里去发展语言,同时教师可以救生员的身份去处理故事,用专家外衣给游泳的学生建议,也就是以讲故事者的身份出现,这样子对老师也提出更高的要求,因为老师讲故事的过程中要入戏成为救生员,而在上课的过程中又立马回到老师的角色,也是需要进一步去探索和实践。但这是一个非常好的建议,我觉得也可以在未来的教学中去尝试。

 

第3个阶段是创意戏剧融入社团好课程。我们学校每周都会有一节社团好课程。在2018年的“莎士比亚社团好课程中我带着学生排演了"The Emporer's New Clothes"(皇帝的新装),前期整个剧彩排表演出来的效果不好,显得平庸冗长,无亮点。在骑士团队建议将剧本的一个切入角度进行了变化,以往皇帝的新装都是按照原故事去照搬重演,骑士教育朱曙明老师说“如果换成以骗子的角度去回忆他们为什么被关进监狱?原来是因为去皇宫里骗了国王”,从这个角度去入手的时候,整个剧就变得很不一样。就这简单的改编,皇帝新装展示出来不一样的魅力。戏剧在我的词典中不再是拿着剧本,不再是生硬地让学生根据上面的台词、动作、表演。戏剧教学原来还可以编入歌曲,融入更多的艺术的元素。在2019年“Fun Drama Club社团好课程”,我带学生进行了首次创意戏剧的排演。我觉得创意戏剧是一个能够让学生发挥更多主动性的戏剧排演方式。我用一个学期带着学生做戏剧游戏,用“定格画面”、“思路追踪”等范式去排演。由于在此之前我没有经过创意戏剧工作坊的学习,同时时间紧急,最后两幕在很紧急的情况下进行排演,总结这个排剧过程,排起来的时候非常吃力,也寻找不到合适的解决的方案。

 

后来在王添强老师创意戏剧基础工作坊中,学习了“故事魔法棒”的排演方式,原来创意戏剧可以这么好玩,既轻松,又能让孩子能够表达出自己的声音和思路,真的是魅力无穷。

 图 | 姜老师课堂 
3戏剧游戏类型的文本

经过两年多的教育戏剧学科融合探索,以及2018-2019学年第二学期大教研戏剧文本的培训后,我才意识到,我们的教学应该基于对文本的分类进行。以人教版语文教材为例,我们可将文本适用类型划分为四种:

1、适合教育戏剧范式融合教学;2、适合扮演戏剧范式;3、适合戏剧游戏类型;4、完全不适合用教育戏剧来进行的文本。

 

我与文本的相爱相杀——教育戏剧培训给我一种醍醐灌顶的顿悟,以前拿文本就去尝试范式和游戏,过程非常痛苦煎熬,每次训练一个范式就需要经历:从混乱到相对混乱到相对有序的一个过程。另外一个令人伤脑的尝试,就是创设文本和创编故事主线逻辑。以深圳牛津英文教材为例,文本非常短小,通常与语言的实用性和价值观等的传递相隔甚远,我尝试多次在文本和故事主线上下功夫,但结果都事倍功半。

 

我希望突破现有文本的局限性,进行更多的思考,在比较具有现实意义的逻辑主线来设计教学目标与教学活动。真正的“好课”应该是充分选取文本、挖掘和利用文本,而不是自己去创造文本。毕竟这些文本是前人经过很长时间的探讨研究留下,它们不是随随便便就定下来的。因此给大家一个小小的建议:千万不要自己去创设文本和语篇,除非您想走的是创作的路线。

图 | 姜老师课堂 

 

4戏剧游戏与范式如何服务于教学目标?戏剧游戏和范式运用于教学中,与常规英文课的教学目标设置与教学活动异曲同工。我们根据课标和教材文本内容,确定课型。书写教案设定、教学目标、教学重难点、教学活动。当然教学活动中是包含了戏剧游戏和范式。

 

游戏和方式的运用始终要把握的原则有:1、紧扣教学目标每一个教学活动都服务于教学目标,每个活动都不是为了活动而活动,而是解决教学目标中的某个难点、重点和内容。2、联接文本游戏和范式的选择要与教学文本进行匹配,与故事情节的起承转合相融合。3、逻辑与指令清晰:游戏和范式的展开要环环相扣,层层递进,要有清晰的指令,告诉学生怎样操作。以上海牛津深圳版2bM2U4 Things I Like Doing为例,为了让学生初步体会运动的乐趣, 我设计了“节奏步行”作为一个操练环节 (以往“节奏步行”都用在暖身环节,但此处我觉得用来操练也可行有效),但我的“节奏步行”分为三个环节:

Step1-One student join in.

Step2-Some Groups in;

Step3-All the students join in.

第一步让一个比较灵巧的同学参加,是可以清晰的通过铃鼓节奏让学生知道快慢行走,(最关键)最后定住时需要让学生打招呼的方式介绍自己“Hello,I am a tiger.I like running."

第二步请认真跟从的同学来进行,教室环境依旧比较安静,老师故意和远处的部分同学互动,引发其大声说出目标用语“Hello,Iam... l like..."

第三步,让学生全班参与, 此时学生已经全部明白到底要怎样完成这个游戏, 同时积极性非常高。又以典范英语1B Lesson7 Funny Fish 为例,在组织唱游环节时,老师也采取几个步骤:1.示范唱歌--加入旋律对部分文本内容进行编唱;2.加入动作达到边唱边跳;3.学生合作在worksheet中完成有句型框架的文本改编,然后合作加入动作排练。4.最后展示排练成果。

图 | 姜老师课堂 

 

5教育戏剧渗透教学的困惑及解决方案 教育戏剧和范式的实施也让我面临极大挑战。第一,考试压力大。因为课堂知识输入与操练不够,在短期内考试成绩可能出现波动。英语课程教学目标与参考标准是英语课程标准,课程标准的分级、标准要求综合性非常强,每节课时间有限,因此目标要聚焦。众所周知,为达到不同教学目标,在大学英语专业的课程分为:拼读、口语、语法、阅读、写作、文学等不同的课型。而中小学英语学习大部分为综合性课程,但如果目标有所权重,其实也可以界定课型的种类。我在一次外出学习中见到两种新课型,一个是针对小学阶段新课型,我看到有一个老师的课程目标以及分类处写的综合运用课程。而另一位老师很清晰地界定它的阅读课文、拼读阅读课,这不同于以往的小学课程,有一种大学英语专业化分类的方向感。如果我们基础教育的英语课程也能进行划分,如口语会话课、听力训练课、阅读课、戏剧课等。教师对于目标的把握一定会有更精准的定位。经过两年多的学习和探索,我解决戏剧融合英文学科的途径:每周在常规英语课时内安排一节作为专门的英语教育戏剧课程,或增设一门英语教学戏剧课程,每周一次课,这样的途径可以减少我们对英语考试压力和戏剧探索之路之间的矛盾处去进行一个平衡。因此可做到并驾齐驱两手抓。

 

第二个挑战是戏剧游戏方式实施。从非?;炻业街鸾ビ行?,全班50人的班容游戏,从摸索到熟练的过程,前期非常难熬。每次设计教育戏剧融合课程时内心狂喜,因为既可有新的教学尝试,又能让学生在戏剧游戏中学习,这简直是一箭双雕!但真正在实施中,学生还是体现出的混乱状态令人心力交瘁......骑士教育邓婕老师说,放开手让学生去合作,去沟通学习。我们如果总是畏手畏脚,习惯去管控课堂,指导学生担心放手之后会失控,这样学生永远不会学会自我管理与自控。因此要相信他们经过多次的学习和探索之后,老师及时的干预他们能够很主动的去思考学习,并寻求妥善的解决方式。因此在面对此问题,最好的方案就是有放手的勇气与尝试。痛苦过后一定会有收获与回报。

 

第三个挑战是在大班额如何让学生积极参与每一个环节。戏剧游戏实施面临大班额的挑战,例如在小组合作“律动唱游”环节,学生对教学活动精心的准备非?;?,可由于时间限制,教师只能选取部分小组展示,落选的小组积极性就受到很大的打压。骑士教育黄浩老师给出的解决方案是老师用接纳的态度表达对学生的情绪,落选失落很正常,用理解的方式去解释,并告知孩子“Time is limited”.学生能够理解并接受,明白客观局限性能,与老师互相体谅。

图 | 教研员课程教研现场

 

6我的实践感悟感悟一:多次尝到教育戏剧的甜头。在参加培训时,王添强老师带着我们学习,作为学生,被激发出表达真实的自我。作为教师在扮演Pam时被孩子们帮助和鼓舞,亲身体验的感激与感动。作为社团的老师,在采用戏剧专家建议后,作出微调后续剂效果的扭转。作为社团老师在看到学生肢体通过协调与同伴合作,充分表达自我后天性的释放,诸如此类,这些都让我对教育戏剧充满了热情。

 

感悟二:失败多过于成功的每一天。最近教研员到校指导我们的区统考方向,对每一道题型进行了深刻剖析,我们根据教研员的指导,马上更改单元测试的题型,并对重难点题进行了专项训练,有强烈的感悟,对于教师而言,应试教育比素质教育容易多了,无非是掌握知识、专项训练、做题讲题考试,教师出好题目和试卷,我们负责监督学生完成,并告诉他们出错的原因,每道题怎么思考?诸如此类我尝试教育戏剧的道路轻松许多。我坚信只要我认真教研教学,修炼基本功,将教育戏剧其他教育教学法融会贯通,学生在我的课堂里的受益一定会越来越大。我之前从未有过这样的感动和体会,因此我会继续保持研究与实践。在每一次的痛苦挣扎后,我都要重整自我。
我知道每一次艰难背后都隐藏着祝福,亲爱的老师们,我们都拥有这样的祝福,我的分享就到这里,希望后面能够有更多机会与大家交流,向大家学习,让我们一起在教育戏剧英文学科融合的路上,互相学习、携手并进,迎来更美好的明天,为学生提供更好的学习的殿堂。谢谢大家!

 

 

—— E N D ——

 

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